梁佳老师分析作文命题意图、考察目标

张一凡老师总结作文评改中的问题和实例

董宁老师对语文教学中提升思维能力提出建议

高一语文组全体教师认真学习研讨

　　3月28日下午，在郑州市第二高级中学智慧广场的小会议室里，高一语文备课组的命题说题活动依然围绕着本学期的教研重点“关注写作过程指导教学”进行，这次的讨论聚焦于作文思维能力的培养。

　　依托于作文题目“人生路上的加减法：人生之路应该减去什么，又应该加上什么”，命题人梁佳老师结合课标中对学生思辨能力培养的要求，回顾了第一单元“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学目标和方法，解读了本次作文的训练目标：展开有逻辑层次的思考。梁佳老师提出，写作的本质是一种思维活动的秩序化生成，在培养学科核心素养的大背景下，一个好的作文题目，一定关注的是学生思维能力的培养和提升；一堂好的作文指导课，一定基于学生的写作过程、思维过程指导。她建议在今后的作文教学中，应带领学生了解一些哲学逻辑关系，并通过听、读、写等活动进行一些有效的思辨训练，以帮助学生达到成长的目标：善于洞察发现的眼睛、全面而深刻思索的大脑、广泛关注的心、独立而敏锐的情。

　　另一位命题人张一凡老师结合作文评改中发现的问题和实例，提出本次作文训练中学生表现出的思维层面的不足：思维尚有一定的片面性，忽视了结论成立的前提；思维粗放，并未深入精细地分析问题；思考随意，文无章法，结构混乱。

　　两位老师细致到位的分析得到了组内老师的高度评价，大家一致认为，在平时的作文教学和语文教学中，应以训练中遇到的问题为起点，提供并分析有价值的范例 ，并想办法提供相应的破解技术和解决措施。这需要老师们对文体特点、写作习惯、思维路径有更充分、细致的关注和研究，让写作教学更有操作性、实效性。老师们应本着务实的姿态，将眼光从语文教学中“能教的”“半能教的”自觉拓展到“不能教的”，迎难而上，让写作教学的过程性研究变成“看得见”。